天窗语文教案13篇
作为一位杰出的教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?以下是小编精心整理的天窗语文教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
天窗语文教案1教学目标:
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形,重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文,体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,通过质疑、解答,领会“无”中看出有”,“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想,根据“说写双通道”的练习,开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情,感受想象的乐趣。
教学重点:
从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的含义。
教学难点:
通过有感情地朗读,体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想,进行说话训练。
教学准备:
老师
课件
学生
1、读课文,自学下列词语:“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料:认识作家——茅盾
教学过程:
一、激发兴趣,揭示课题
1、演示:天窗
(1)启发学生思考:“天窗”的特别之处
(2)出示:于是乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村,这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象,写下了文章《天窗》。板书课题
说明
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识,使思考更直接,直奔主题,为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知,概括课文内容
过渡:天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么,究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们的慰藉?
1、交流问题一,出示课文1-3节
(1)师引读:乡下的房子只有——碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子,再读:乡下人为了采光在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。 板书:一个小方洞
2、交流问题二,学习词语“慰藉”
出示句子:这时候,小小的天窗是的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分),“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书:慰藉
(2)理解:“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面,概括课文的主要内容
说明
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求,此环节帮学生理清课文脉络,即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天,晚上不想睡时的慰藉”。这样的指导才有层次,学生的概括才会有条理,使老师的指导体现过程。
三、结合朗读,学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请你默读第四节,用因为……所以……说说夏天阵雨时,为什么天窗是孩子们的慰藉?
1、出示比喻句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论:这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法,把屋子比作地洞,写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑,四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导,体会当时的情景。
小结:屋子四周严严实实的,活泼好动的孩子只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们的慰藉。
2、学习第五小节
这时,天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习,出示要求)
(1)出示比喻句:透过那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落” (声音轻巧) 闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的,会跳跃,闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了,天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子:你想象这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中,这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍,我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解:扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结:天窗很小,看到的外面世界也极有限,但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象,从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈,得到了乐趣,得到安慰。
板书:看到 想象到
(二)而当夜晚来临的时候,对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说,透过这扇小小的天窗,又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节
晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云,想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影,想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文,试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ,又像 ,还像 。
奇幻的云彩好似 的山 , 的马, 的巨人 ,
的 。
齐读:这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读,读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影,孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
2、小结:这美丽的神奇的夜的世界的一切,都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到 ……此处隐藏20965个字……/p>
(从黑色的颜色、大小、形状想象,而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)
男女生比赛读书。.
3、通过学习,我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富。
4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师也为大家打开一扇天窗,让大家充分发挥自己的想象力。
5.学生读下面一段话,练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。
六、总结课文。
刚才同学们的想象力很丰富,会想的人一定是个有创造力的人。希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
七、布置作业。
1.有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.拓展阅读:《童年,再这里留下脚印》、《月光饼》
八、板书设计。
来历
天窗唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)
神奇
天窗语文教案13[教学目标]
1.会认3个生字,会写11个生字,能正确读写由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激发学生的童真童趣,培养学生的想象能力。
[教学重难点]
1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
[教学课时]
2课时。
第一课时
教学过程
一、揭示课题,设疑激趣
1.(板书课题)师:看到课题,你们有什么想问的吗?(预设:什么是天窗?)
2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生的回答可不局限于课本)
3.天窗虽小,却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣,让他的童年充满了想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利。
2.指名分段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字、新词,指名认读。
(1)学习生字。
藉:也读jí,如狼藉。蝙:不要误读为biǎn。瞥:读piē,不要误读为piě。
(2)词语解释。
慰藉:安慰。霸气十足:专横的气势。
4.齐读全文,体会文章的主要内容和脉络结构。
(课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。)
第一部分(第1—3自然段):写天窗的由来。
第二部分(第4—7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
第三部分(第8自然段):写从天窗中悟出深刻的人生哲理。
5.默读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来了什么?用课本原话概括。
三、再读课文,自主探究
1.个别学生朗读课文第一部分,其余学生听,并思考:为什么不直接写“天窗”,而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字?
(学生反馈,教师点拨:为引出“天窗”作铺垫。)
2.小组交流讨论问题。
过渡:是啊,这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这句话)什么叫“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,是“神奇的”呢?下节课我们再来学习。
第二课时
教学过程
一、复习导入
通过上节课的学习,我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞,装块玻璃,成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢?这节课,我们将围绕这个问题继续学习课文。
二、细读课文,深入体会
1.自由读第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次?(两次)
2.读第4—5自然段,说说这两段主要讲了什么。
小结:我们知道了夏天阵雨来时,天窗成了孩子们的唯一慰藉。
3.在夏天阵雨天时,为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉?
(1)快速浏览课文,画出文中相关语句,用“因为……所以……”的句式回答。
(2)理解文中的“偏就不许”,体会孩子们不愉快的心情。
(3)出示句子:随着木板窗的关闭,孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
①这句运用了什么修辞手法?(比喻)
②这个比喻好不好,为什么?(好,写出了屋子的静和黑)
(4)教师读第5自然段。请同学们听着音乐,闭着眼睛,想象一下,当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的。(学生交流)
4.过渡:当夜幕降临,孩子们被逼上床休息的时候,天窗又是怎样安慰孩子们的呢?默读第6、7自然段,用“”画出孩子们看到的,用“”画出孩子们想到的。
5.交流汇报。(引导学生抓住“一粒星,一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会孩子们想象的大胆;抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”,体会孩子们想象的新奇。)
6.师生合作读。教师读看到的,学生读想到的。
师小结:课文从下雨时、晚上两个时间,写孩子们被关进了黑压压的屋子时,他们十分孤独、寂寞,天窗给他们带来了唯一的慰藉。
7.读第8自然段,为什么说“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?
(1)出示句子,填空。
因为有了天窗,你才看见,才会联想到。
(2)师:天窗虽小,给孩子们带来的快乐却很多,实在是太神奇了!所以,作者动情地说:发明这天窗的大人们——(生:是应得感谢的)
三、总结全文,深化情感
同学们,愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗,愿它带着大家的童心,自由放飞,让有“天窗”相伴的生活,永不孤独、永不寂寞。
[教学板书]
3.天窗
天窗来历
唯一的慰藉(阵雨来临、被逼上床)
神奇
[教学反思]
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美,内容通俗易懂但意蕴深刻。在教学中,我着重体现了“以学定教,以读为本”的教学理念,让学生在读中感悟,在读中解决问题。一堂课书声琅琅,效果较好。课文中的“想象”部分是本课的重点,但大部分学生只是理解了表层,其实应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?由于时间没能合理分配,导致缺失这一环节,今后我会更加注意。