五年级数学说课稿

时间:2024-02-22 00:22:32
【推荐】五年级数学说课稿模板汇总九篇

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作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要编写说课稿,借助说课稿可以提高教学质量,取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢?下面是小编收集整理的五年级数学说课稿9篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

五年级数学说课稿 篇1

教学内容:

北师大版数学教材五年级上册P58旅游费用

教学目标:

1、会利用已有的知识,依据实际情况给出较经济的方案,培养学生的数学应用意识。

2、提高学生分析问题和解决问题的能力,感受数学与生活的联系。

3、运用数学本身的魅力感染学生,培养学生良好的学习习惯和合作意识。提高学习数学的兴趣。

教学重点:

能依据实际情况给出较经济的方案,培养学生的数学应用意识。

教学难点:

能依据实际情况灵活运用数学知识解决实际生活问题。

教学用具:

课件

教学过程:

一、谈话导入

1、谈爱好

师:谁愿意大声地向同学介绍一下你的爱好?

师:猜一猜老师的爱好?(旅游)

2、导入新课

师:旅游最需要准备的是什么?(钱)都花在哪些地方呢?

师:通常我们把旅游用的钱统称为旅游费用。

板书:旅游费用

师:旅游费用的多少是因人而异的,即使同一个景点花费也会不同。聪明的人往往会利用智慧节省很多钱。你们想不想当聪明人?

( 针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识。)

二、研究探讨

1、单选方案问题探讨

师:据我了解,你们最熟悉的王新运同学也很喜欢旅游,而且还碰到了一些问题。让我们来看看吧!

(放录像1:母子俩讨论旅游方案 )

(有道是:“问渠哪得清如水,为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化。这种与学生密切相连的生活事例,对学生而言,有着一种多么强烈的亲和力,一下子就拉近了学生与数学的距离)

师:王新运勇敢地接受了挑战,你们敢接受这个挑战吗?请看大屏幕!

出示:旅行社推出两种优惠方案

A 景园一日游 B 景园一日游

大人每位160元 团体5人以上(含5人)

小孩每位40元 每位100元

师:从旅行社推出的两种优惠方案中,你了解了哪些数学信息?

学生分析。

师:究竟选哪种方案比较省钱呢?

同桌两人合作,先讨论方法,再把思考过程写在纸上。看哪个组最快。

学生活动,教师巡视。

学生汇报:(可能出现)

第一种: 第二种:(大力表扬)

A 4×160=640 4-1=3

640+40=680 3×60=180

B 5×100=500 选B方案

680>500

选B方案

(对方法奇特的给予鼓励,对两人有明确分工的更要大力表扬其主动合作意识)

板书: 4大1小 B

师:谁能总结一下我们的思考过程?

板书:计算 比较 选择

师:同学们选择的结果和王新运一样不一样呢?让我们看一看。

(放课件2:结论)

师:看来你们的想法是一致的,不愧是好同学好伙伴。就在王新运与妈妈继续商量准备的东西时,事情发生了变化。

(放课件3:三个老师加入)

师:三个老师家究竟要选哪个方案呢?这可累坏了王新运,我们能不能替他分担一下呢?

出示:蔡老师家: 2个大人 4个小孩

王老师家: 3个大人 2个小孩

刘老师家: 1个大人 6个小孩

要求:选择一个老师家,自己完成任务。

学生独立完成然后汇报

教师板书: 2大3小 A 1大6小 3大2小

师:我们每位同学都能作出准确地判断,不愧是聪明人!

那如果去6个大人3个孩子,你能很快地判断吗?

2个大人5个孩子呢?

你们发现了什么秘密?

随学生汇报板书: 小孩多 大人多

师:你们不仅通过计算、比较、选择为四个家庭作出了较准确的判断,还通过认真观察、分析发现了规律,并加以运用,真厉害!

(现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以,教学时要关心每一位学生,使学生感到老师既是师表又是可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系。课上,我努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作,调动学生学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞。)

板书:发现 运用

2、组合方案问题探讨

师:就在我们这边热列讨论时,老师们那里又发生了变化

(放课件4:组团去)

师:组团去,谁能快速口算一下他们去几个大人几个孩子呢?

出示投影: 组 团: 10个大人13个小孩

师:这么多人去,怎样选择最省钱呢?

学生讨论:AB组合方案

板书:灵活

(备用:如果去4个大人7个孩子,怎样选择最省钱呢?)

( “思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时,教师从学生认知结构出发,创设新奇,有趣,富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的认知所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,造成“愤”、“悱”的心理状态,产生探求新知的欲望。这样由浅入深不断施问的情境,诱发了学生主动参与问题解决的过程,激发了学生产生探求强烈愿望。)

师:看来我们同学都很有经济头脑,不仅掌握了基本方法,还能做到具体问题具体分析,灵活选择方案已达到最佳目的。

三、小结

说一说你有什么收获?

四、作业

1、回家向家长讲一讲我们今天探讨的问题,让家长了解我们的理财本领,并允许我们参加家庭理财活动。

2、运用我们智慧的双眼,去发现我们日常生活中的类似问题,并尝试着去解决。下节课与同学进行交流。 ……此处隐藏13691个字……出目标后,我又帮助学生拟定了两个学习的提示,让学生学有所依,学而得法,从而培养学生的自学能力。

4、自主探究,汇报交流:

在学习“公因数,XX大公因数”的概念,探究求两个数的XX大公因数的方法时,让学生自己学,并在遇到困难时在小组群体中自由自在地交流,无拘无束地讨论,独立思考、相互学习。在讨论与交流中,思维呈开放的态势,不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃,在汇报交流中强化对比,选出合适方法,从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。

5、教师的教:教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进行相机教学。

五年级数学说课稿 篇9

一、说教材

1、教学内容:人教版六年制数学第十册 p50

2、教材分析:地位作用:本节课是在学生学过了整数的四则计算,了解了自然数的基础上学习的。通过约数和倍数的学习,为后面进一步学习质数、合数、最大公约数、最小公倍数作好铺垫,也是以后学习约分、通分,分数的四则运算打下基础。

3、教学目标:

⑴知识与技能:能结合具体情景探索掌握整除的意义,理解约数和倍数的含义,学会正确判断一个数是不是另一个数的约数和倍数。

⑵过程与方法:通过直观分析,让学生充分经历知识的形成过程,体验成功的乐趣。

⑶情感、态度与价值观:培养学生分析、比较、抽象、概括和判断的能力。渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证关系。

4、重点:理解整除、约数和倍数的意义。

难点:理解整除的意义。

关键:通过分析、讨论,得出整除的特征。相互依存的理解。

二、说教法

1、通过直观分析让学生充分感知,然后经过比较归纳,最后概括整除的意义,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知新知、概括新知、应用新知 、巩固和深化新知的目的。

2、采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极发言,参与学习过程和敢于质疑,引导学生自己动口、动脑,以及采用判断、游戏等多种形式的巩固练习,使学生的学习不成为一种负担,而是一种快乐,把数学课上得有趣、有益、有效。

三、说学法:

通过本节教学使学生学会运用观察、分析、讨论的教学手段理解掌握新知识,学会有目的地观察、思考、对比分析问题、概括知识的方法。

四、说教学程序

(一)揭示课题与学习目标

今天这一堂课我们学习的内容是“约数和倍数的意义”,通过学习要求大家做到:①掌握整除的意义,在此基础上理解约数和倍数的意义。②学会正确判断一个数是不是另一个数的约数或倍数。

[开门见山将具体清晰的学习目标,呈现给学生,发挥目标的导向和激励功能,使学生明确学习任务,产生积极的学习心向,从而主动地参与学习过程。]

(二)复习铺垫:复习自然数、整数。同学们已经知道什么是自然数,你能举例子吗?它的单位是什么?

[数的整除的生长点是在整数的基础上,所以学生必须理清数的概念。 ]

(三)学习新知

A、初步感知整除

1、口算(小黑板出示) 15÷5= 1.5÷5= 24÷4= 3.6÷0.9=

16÷3= 80÷20= 6÷5= 23÷7=

[将课本中的题组适作改变,为紧接着的概括整除概念提供更丰富的感性

材料。]

2、学习整除的意义

①学生分组自由讨论,汇报各组的分组依据,引导得出:按商的情况:除尽、除不尽可以分成两组。

15÷5=3 1.5÷5=0.3 16÷3=5……1 80÷20=4

24÷4=6 3.6÷0.9=4 23÷7=3……2 6÷5=1.2

②学生继续自由讨论,对第一组除尽进行分组,汇报分组依据,引导得出: a.被除数、除数、商都是整数; b.被除数、除数、商不都是整数。

[学生自由发挥,充分暴露学生的思维过程,对学生的发散思维起到了促进作用。]

③观察第一组,说说第一组的特点,得出: a.没有余数;b.被除数、除数、商都是整数。例如:15÷5=3 我们就说“15能被5整除”。 那么:24÷4=6 80÷20=4可以怎么说呢?学生试说。

[ 让学生模仿举例,并练习叙述这种关系,为抽象概括整除的意义做好铺垫。]

B、深入学习整除的意义。

如果用字母a表示这样的

被除数,字母b表示这样的除数,那么想一想,整数a 除以整数b,在什么样的情况下才可以说“a 能被b整除”。

看书P28的内容,再齐读整除的意义。

[借助字母a、b启发学生抽象概括出整除的意义,使学生的概念能力得到较好的培养,对照教材,使概念更具科学性。]

C、练习(幻灯出示)

下面哪些除法算式可以说被除数能被除数整除?为什么?

32÷8=4 10÷30=0.3 35÷0.7=50 51÷17=3

20÷9=2……2 4.8÷1.2=4 4.2÷6=0.7 60÷5=12

学生回答后,提问: 哪些除法算式的被除数能被除数除尽?整除与除尽有什么关系?

[在这里通过练习,使概念在思维中具体化,也自然地完成了整除和除尽的关系。]

②下面的每一组的第一个数能不能被第二个数整除?为什么?

28和7 100和20 13和10 15和1

[让学生用语言表述进行分析、判断练习,使学生对整除的概念逐步达到“掌握”的层次。上面教学过程的展现,主要的目的在于引导学生逐步形成概念,训练分析、综合抽象、概括和具体化的思维能力。]

3、学习约数和倍数的意义

前面我们讲了什么叫整除,那么什么叫约数和倍数呢?

①如果整数a能被整数b整除,那么a就叫做b的倍数,b就叫做a的约数。 学生试说黑板上的整除式子。

②辨析:能不能说15是倍数,5是约数,为什么?得出:约数和倍数是相互依存的,不能单独讲。

③指出:在这一单元里我们所说的约数和倍数一般指除0外的自然数。

④看书P29 质疑

[学生掌握了整除的概念,对于约数和倍数的理解是水到渠成,所以在这里也不多费周折。而是直接出示了约数和倍数,讨论约数和倍数的相互依存关系,不着痕迹地完成辩证唯物主义观点的渗透。]

(四)巩固练习

1、课本P30 第3、4题。

2、下面的说法,对吗?

3、说说下面的数中( )是( )的约数,( )是( )的倍数。

1 3 4 8 12 15 16

[加深练习的难度,巩固所学知识,又为后面的公约数、公倍数的学习奠定基础]

4、游戏,学号符合要求的的起立。

[临近下课,学生易于疲劳,注意力也易涣散,安排此游戏在于提高学生的学习兴趣,又加深对所学知识的理解。]

(五)课堂作业P16

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