《黄河的主人》教学反思

《黄河的主人》教学反思15篇

作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《黄河的主人》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

本课体现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中，我注重自己的角色——学生自主学习的助手，把学生当作学习活动的主体。在进入课文教学后，我先启用引导的方式，使学生一下子就触及课文的最后一段的内容，在读、探中，让学生明确了黄河的主人艄公是一个勇敢、智慧、镇静和机敏的人，他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，所以成为黄河的主人。

接下来，我又引导学生学习讨论课文的第二小节至第六小节，在读、练中，使学生不仅知道艄公确实是黄河的主人，而且学习、体味了文章语言的运用、情感的表现。然后，用引读的方法，让学生感知文章衬托描写的作用，继而在学生的心目中牢固地树立起黄河主人艄公的形象。

最后，我又采用发散思维方式，引导学生去触摸征服黄河、征服大自然的人和事，使学生的心灵得到又一次强烈的震撼，完成了感性到理性的飞跃。

总之，在本课中，我能始终牢牢地抓住读这个主线，成功地运用自主探究思想，完成了教学任务，而且使语文学科的训练落到了实处，取得了成效。

《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了，我看到书的最后几张的时候，才知道这学期的课文教学就要再见了。因此在上这课的时候，我特地让学生把这篇文章事先背上。 一个中午和一个晚上的作业就是背这篇课文，学生绝大多数背上了，有很多学生背得很熟。

在第二课时教学中，我把最后一段文字写在黑板上。然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板当作黄河，在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很大，有的孩子画得很小。这样让学生讨论，留下他们认为大小合适的画。再结合书中的文字，让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有什么感受，有什么样的担心。最后再抓住最后一段进行升华。

整个教学中我创设情境让学生感受到黄河的凶险，让学生知道人定胜天的道理。利用插图让学生说黄河，领略黄河的风采。再利用想象来激发学生的激情，感悟到渡过黄河的艰难。抓住最后一节的背诵，提升情感，感受黄河，体味艄公的工作和心里。教学中有个孩子提出，人不能和大自然斗争，要敬畏自然，我这方面没有帮他解决，也是非常遗憾的事情。也有个孩子说题目有问题，黄河的主人是大自然，人是战胜不了大自然的。我说下课和他交流，实际上下课后我都忘记了，几天写的时候才想起来。我为我的教学机智而可笑！

这篇课文文字上很简单，教学上我也是选择简单的阅读和理解，孩子事先把握课文的文字是很有必要的，这样在课堂教学和阅读理解上是很轻松，很自然的，课堂中的很多环节也会完美的达成。 平时简单的一堂课上好了，做老师的心里有一种成就的感觉，学生也有种体验成功的快感，课堂其乐融融！ 看来，上好平时的家常课也是很有必要的，那也是修身养性呀！

哎，课文阅读教学又要到暑假以后再来体验了！一学期又要结束了！准备复习了！但愿孩子们能够在考试的时候发挥正常！

《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多，值得品味地词句也很多，但一节课的时间却是有限的，如何让学生在有限的时间内，掌握更多的知识，也就是说如何让课堂有效、高效起来呢？这是我在预设教案时不断思考的问题，教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走，也可以采用抓住中心来展开教学的方法进行。根据我的教学理念和学生的情况，便决定采用抓住中心展开教学的方法，这样处理我认为有以下几点好处：

1、提高学生快速把握课文主要内容的能力，学会抓住中心、关键来理解课文的方法。

2、删去了繁琐的分析，以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终：“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？”为学生个体留足静读默想批注的时间，引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。

3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。

4、两个课时，使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练，着力提高学生的语文素养。

（一）、这两节课我基本能很好地完成了如下目标：

①、根据词语的特点，结合文本内容巧妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思，如：“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

②、整体感受文本所表达的情感，多角度体会艄公的风采。整节课，学生都在品读文本、感悟“主人”，掌握了阅读技巧。

③、让学生学会积累知识，并能迁移自己的“知识库”中。

④、进行练笔，读写结合，使学生的写作能力得到不同程度的提高。

（二）、精彩之处：

①、精彩片段：

在第一课时的教学中，最让我满意的地方是：引导学生理解“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏？”时，我精心设计了两个小问题：

（1）“：水势”可以换成“水面”吗？为什么？

（2）“小心”和“大胆”是一对反义词，放在这儿矛盾吗？为什么？通过阅读、比较、体会，一个大智大勇的艄公形象就浮现在学生的眼前了，同时，读懂一句话的方法（即抓住重点字词反复咀嚼）不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。

具体操作实录如下：

生：我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。

师：能具体点吗？

生：我从“专心致志”、“大胆”这两个词语中体会到的，因为我们都知道黄河的水是很凶险，而羊皮筏子又小又轻，就是坐船的人都会感到十分害怕，可是艄公却能专心致志地撑篙，大胆地前行，可见他的胆大心细。

师：“专心致志”是什么意思？

生：心无杂念，做事专心。

师：是啊，不管脚下是波涛汹涌的黄水，专心致志地撑船，真了不起。对这句话，谁还有不同的体会吗？

生：我从“小心地注视着水势”看出了艄公的机敏，因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊，而在这种情况下艄公却十分沉着，小心地注视着水势行驶。

师：老师把这里的“水势”改成“水面”，变成“小心地注视着水面”，行不行？

生：我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。

师：“水面”不可以吗？

生：用“水面”没有“水势”来得那么贴切。

师：那你知道什么叫“水势”吗？

生：水的深度。 ……此处隐藏8629个字……：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人!

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段

……

师：谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂？

生：因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，所以值得人赞颂。

师：文中哪些语句能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。

生：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

师；从这句话中，你读懂了什么？

生：我从“专心致志”和“小心地注视”体会到艄公的小心谨慎。

生：我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的沉着、冷静和他高超的驾船技术。

师：还有其他的语句也能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏吗 ？

生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

师：从这句话中你体会到了什么？

生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，责任重大。

生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能出色地完成任务，多么令人佩服呀！

……

反思：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？要依靠教师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟,有所收获。

《黄河的主人》作为教材的最后一篇课文。这篇散文通过黄河气势铺垫“主人”，筏子轻小渲染“主人”， 乘客神情衬托“主人”，艄公品行铸就“主人”，从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

为了避免线性的串讲，在教学时，我主要分为三个板块。首先是多管齐下，感受黄河的壮美，其次是读结合，体验筏子的惊险，最后是化疑得法，建构艄公的形象。

通过设计学生对课文有了更深刻的了解。

《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，这篇文章以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因！

结合本课的教学重点，在教学中我设计了这样一个重要问题：为什么艄公能成为黄河的主人？并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考，在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这句是全文的中心句，是贯穿全文的主线，围绕着这根主线，我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

接下来的交流中，怎样让学生体会到艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”！

其次，这节课在资源的整合上体现在：

1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后，对黄河有了直观的感受，这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”等等，不仅帮助学生积累了优秀古诗词，同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。

2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字，学生对黄河的印象还不够深刻，此时利用多媒体课件，学生观看黄河壮观的视频，这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。