《军神》教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《军神》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《军神》教学反思1根据三年级学生的年龄特点，本节课从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的“军神”之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起“！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。在学生读的过程中抓住学生读错之处，引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。
《军神》教学反思2上完《军神》一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：
一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的流露也就水到渠成。
二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾……我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人……）再如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：
从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉？
生：他拒绝使用麻醉剂。
他为什么要拒绝麻醉剂呢？
生：他需要一颗清醒的头脑。
他需要清醒的头脑干嘛？
生：指挥打战。
生：拯民于水火。
生：英勇杀敌。
生：为祖国多做贡献。
师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他平静地回答……
什么是平静的回答？透过“平静”你看出了什么？
通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的刘伯承，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？
当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象，我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！
《军神》教学反思3《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
这个难点的突破对于三年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，课上，我带领孩子了解相关历史背景，并且让孩子们了解刘伯承眼睛受伤资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节展开说明。
一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感 ……此处隐藏9678个字……生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思13《军神》是四年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
一、教学一开始我紧扣“为什么称刘伯承为军神”这一问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础，我让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。
二、细读课文，深入文本，体验人物的感受。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
三、扩展延伸，深化情感。如出示《赞军神》小诗，感情朗读，深化情感。（英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）我还让学生练习写一句话赞美刘伯承，以此来升华情感。在扩展延伸环节中，注重对学生情感的熏陶感染。
四、在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
《军神》教学反思14课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：
1、军神是什么意思？
2、为什么称他为军神？
听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。
这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用的。
术中，可从3——4自然段分析，手术时的动作，神态，体会到刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛，他的这种意志震撼着孩子的心灵，让学生真正体会到军神的内涵，从而明白他有着坚忍不拔的钢铁般的意志
术后抓住5——6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：
1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
《军神》教学反思15一．教材分析
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写，来表现刘伯承钢铁般的意志。
抓住重点词句走进人物内心，从刘伯承将军自身的做法及沃克医生态度的变化，正反两面体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受刘伯承为了革命事业表现出来的顽强意志以及沃克医生称他为军神的敬佩之情，是两种相互交缠的情感体验。课堂实施中如何引导学生通过文中的语感点，双线并进的展开对人物内心世界的情感体验，是这节课设计时的重点。因为学生对刘伯承将军了解的较少，对战争年代的流血牺牲也不会有深刻的体会，因此设计好了主问题是上好这节课的关键。
二．教学反思
反思这节课整个教学过程，有优点也有不足。个人认为较成功的地方有：
1、紧扣主题的导入：
俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
2、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
3、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
不足之处也很多，比如：1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，结果总是完不成学习任务；2、自己的语言不够凝练，课堂总是前松后紧，情感升华的部分总是不能呈现给学生，以致于总感觉人物的高尚品质没有留给学生深刻的感受。
